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浅谈如何提高思想品德课堂的教学质量

作者:凤凰网电脑版 时间:2021-03-25 00:29
本文摘要:概要:为了全面提高思想品德课堂的教学质量,大大优化课堂教学结构,改变自学方式,使思想品德课堂面向全体学生,突显学生主体性,充分发挥教师的组织、指导、评价、服务功能起到,2010年9月以来,我们对初中思想品德自律自学高效课堂教学展开研究,经过几年的实践中。我们在课堂教学中早已构成了引入和目标呈现出———独学与小组讨论———展出与点拨扩展———运用与对系统小结的四个新的教学型的基本环节的教学模式。 关键词:思想品德教学质量一、引入和目标呈现出。

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概要:为了全面提高思想品德课堂的教学质量,大大优化课堂教学结构,改变自学方式,使思想品德课堂面向全体学生,突显学生主体性,充分发挥教师的组织、指导、评价、服务功能起到,2010年9月以来,我们对初中思想品德自律自学高效课堂教学展开研究,经过几年的实践中。我们在课堂教学中早已构成了引入和目标呈现出———独学与小组讨论———展出与点拨扩展———运用与对系统小结的四个新的教学型的基本环节的教学模式。

关键词:思想品德教学质量一、引入和目标呈现出。好的精彩的引入和目标呈现出,能反映一个教师的教学艺术。

也为教学过程建构一个浓烈的自学氛围,也为一堂高效的课堂奠定一个扎实的基础。所以每个教师应当对课堂教学的引入和目标呈现出不作精心的设计和布局。下面融合我放学的一些例子谈谈如何引入和目标呈现出。

1、利用学生的现实生活展开引入。这种引入必须教师擅于找到和挖出现学生日常生活中的素材,它切合学生,更容易引发学生的回响。

如在自学初三《学会合理消费》这个框题时,我用学生过年的压岁钱现象引入。一提及压岁钱,学生情绪高昂,话语争相,每个同学跃跃欲试。在说完同学们对压岁钱的用于后明确提出一个问题:如何正确地合理地用于压岁钱?引发学生的思维,引入课题,索取教学目标和独学庐山会议,水到渠成地引领学生探究如何合理消费和科学财经。

这样的引入大自然、熟悉,能唤起学生的热情,调动他们自学的主动性。2、使用故事引入。听得故事是学生仅次于的兴趣,我在教学中常常用这种方式引入。如初三《敢于承担责任》这节我用“实体化妈妈”的故事,使学生深受感动,图形了情感氛围。

看完后我明确提出了“实体化妈妈分担了什么责任?你是她的子女又该分担了什么责任?”的问题引发学生的思维,索取教学目标和独学庐山会议,引领学生独学,探究问题。在《排斥不当欲望》这节课中我描写两个小学生在电子游戏室生还的故事,让学生震惊。然后明确提出“小学生为什么不会生还?我们不应受到什么救赎?”的问题,让学生自己去探寻答案。这些故事学生听得的入迷,从无形中唤醒学生的求知欲,调动他们自学的主动性。

同时也讨厌上我的课。但留意的是,故事容易过于宽,要与课文内容紧密,描写时要声情并茂,在故事中映射问题主动引发学生思维,通过故事大自然引领学生自学课文。

3、使用多媒体引入。多媒体可以播出图片影片,有图画和声音,最能更有学生的注意力和唤起学生的自学热情。如初三的第三课《统一的多民族的国家》,用多媒体展出一些少数民族的风俗习惯和服装,引发学生对少数民族的兴趣,明确提出“同学们想要理解哪些少数民族的科学知识?”的问题引进学生自学。

在谈到确保国家统一时播出“香港、澳门重返时”的视频,挑动学生们的自豪感和自信心,带上出有香港、澳门顺利重返在于实行“一国两制”方针的话题,引进学生自学探究问题。4、使用时事引入。

思想品德课是与时事造就的,用教材内容分析时事热点是中考一个最重要能力的考查,所以上课时向学生灌输一些时事知识是必须的,同时也不利于提升学生的思想觉悟。在谈新课前使用时事引入其益处是很多的,如讲授初三第三课第一节时我讲解在中国上海举行的世博会,让学生理解中国的综合国力强化,在世界上的地位后引入新课,学生根据自学提醒独学课文。在讲授初三第四课实行科教兴国战略这节时提到“国家最低科技奖”的时事引发学生对科技的推崇,用“国家为什么如此推崇科技?”的问题引进学生自学课文。

在讲授初三第六课《依法治国》时,我用“钓鱼执法人员”的时事引发同学们对我国法律遵从、继续执行问题思维,解释我国必需实行依法治国的基本方略。用“我国如何实行依法治国的基本方略?”的问题引进学生自学课文。思想品德课新的教学的引入方法很多,教师应根据教学内容、自学重点和学生的实际情况去设计和布局,为自己精彩高效的课堂加添艺术之花。目标呈现出一般是用小黑板或者多媒体把教学的三维目标展出出来。

教师在课前要精心设计自学庐山会议,自学庐山会议要还包括自学目的、自学重点和难题、探究的问题。自学庐山会议在自学前展出。

引入和目标呈现出的研究和实践中不存在的问题是:引入的时间做到不许,引入的方式不清楚,在引入的内容自由选择上不合理,引入的内容与教材内容交会不大自然;目标呈现出中的三维目标不是很明确,自学庐山会议设计得深度做到不许,对学生自学救赎不做到等等。这些必须我们在教学实践中大大探寻和研究。二、独学与小组讨论。学生环绕呈现出的自学目标,或依据印发的导学案或独学纲目自学教材,整体做到课本内容,查询资料,答案涉及问题,标示重点,捕猎疑难问题。

然后分小组合作探究独学中遇上的难题。为使学生做高效的独学,教师准确的作法是:(1)设置引入独学情景,唤起学生的独学热情。

“动机产生于必须”,在学生羞幼儿园教师应根据教学任务和内容设计引入独学情景,可以是故事、问题等。其目的是充分调动学生的探求性欲,从而提升独学的效果。

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(2)教师在课前要精心设计自学庐山会议,引领学生独学。编成庐山会议要还包括自学目的,自学的重点和难题。(3)对学生独学做出拒绝。如果没拒绝,学生会漫无目的,无关紧要的去看或不去整天。

拒绝是学生上课打算自学本,在自学本上作好读书笔记,记下教材的重点、难题内容,独学中不存在的问题和获得的进账。(4)教给学生独学的方法。第一,粗读,理解课文的大约内容以及内容分几部分(角度)。

第二,细读,找到教材中最重要的概念、观点,明确问题。第三,艰深,注重对最重要的概念、观点解读和记忆,设置新的问题。(5)强化对学生独学的监督和指导。教师应回头到学生当中去,仔细观察学生独学情况,监督不严肃的同学,引领学生独学的方向,做到独学的工程进度。

小组讨论是新课程理念下的一种最重要自学方式。教师要以学生发展为本,大力营造合适学生展开小组讨论的环境,精心设计内容,给与学生充裕的合作时间和空间,唤起学生深渊的创造力,打开学生癫狂的心智,提升教学效率。我在思想品德课教学中思索出有小组讨论的模式分成四个步骤:情景诱导——小组活动——交流对系统——概括评价。

1.情景诱导。教师通过必要的描写,问题情景的创设唤起学生自学兴趣和性欲,产生小组讨论自学的冲动和心愿。引领学生以加剧的热情投放到小组活动之中。

接着教师索取设计好的辩论内容,辩论内容既要针对教学目标,又要引人注目辩论的特点:不应具备启发性、思考性、探索性和开放性。学生辩论的问题是有一点争论、探究、批评的问题和课堂中分解的问题。

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2.小组活动。小组顺利合作自学的前提是科学地人组小组成员。小组成员的分配一般遵循“同组异质,异组同质”的原则,即根据学生的的组织能力、自学能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等因素对全班同学展开均匀分布地分组。

确保每组成员的水平大体完全一致,需要展开公平的竞争。同时小组成员中的合理分工是合作自学顺利最重要条件。

在小组中一定要分工具体:由谁的组织,以哪种形式讲话,同学讲话时其他同学做到什么,由谁展开概括总结,由谁记录,同学记录其他同学做到什么等等。总之拒绝小组各成员在任何时候都告诉自己该干什么。这就拒绝投票决定一个有一定的组织能力、负责任的组组长,由组组长来分配任务和监督自学。

再行是在合作自学过程中,老师要擅于灵感,精妙引领。自始至终教师要参予其中,掌握情况及时调控,确保小组合作自学有序、有效地积极开展。3.交流对系统。小组讨论自学之后,针对各组的研究结果要展开展出,展出的方式有多种,可以为首代表讲话,也可以演板,也可以互相交流互看互评。

各组在展出过程中展开较为和辩论、检视和修正,心态填补严重不足和缺乏。作为教师要擅于捕猎学生自学中有创新的点子,注目学生独有的看法,逃跑契机主动引领和灵感。

4.概括评价。教师针对教学内容、根据合作情况展开总结、概括、补足,协助学生统一认识,得出结论。并对各小组和组内成员的展现出,给与评价,认同成绩,认为严重不足,指明方向,指导行动。

特别是在要认为的是不应侧重自学过程的评价,让每个学生理解自己在小组活动中的展现出,注目那些在自学上有一定艰难的学生否积极参与,让他们感觉顺利的喜乐。三、展出与点拨扩展。展出是把学生独学与小组讨论的成果告诉他大家。

其形式有很多,如同学之间互相交换自学本,互相检查、交流,借此获得灵感;如由小组代表车站一起讲话或写出在黑板上,大家抨击修正。然而不管哪一种展出方式,教师都要作出评价,并有针对性的灵感、点忽、扩展,设置新的问题和情景,把自学推向了解。四、运用与对系统小结。通过运用让学生掌控“三基”(基础知识、基本技能、基本方法),用所学的科学知识分析、解决问题一些问题。

运用分成课堂运用和课后运用。运用的方式方法很多,可以利用教材中的栏目和一些材料展开锻炼,也可以自由选择设施教辅资料涉及的题型展开训练;可以是一般基础知识的锻炼,也可以展开探究实践中活动;既可以口头、书面、演板,也可以仿真演出。科学知识运用后要以多种形式及时评改、评价,并引领学生纠正错误,分析原因,找到规律与联系,然后总结增强课本科学知识。

“引入和目标呈现出———独学与小组讨论———展出与点拨扩展———运用与对系统小结”的四个新的教学型的基本环节的教学模式主要引人注目学生的学和练,力求反映教师的主导作用和学生的主体地位,侧重学生的能力和方法的培育,教会学生自己自学,联合参予自学,主动参予自学。但这个模式不不应沦为思想品德课教学的刻板流程,可以根据教学内容、课型展开完备,设计出更贴近的小模块,灵活性人组运用。


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